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La agenda próxima en la mejora del ejercicio de la dirección, de acuerdo con las orientaciones más potentes en la literatura (Day, Sammons y Hopkins 2009; Macbeath y Nempster, 2009) es el liderazgo centrado en el aprendizaje (learning-centered leadership); es decir, vincular el liderazgo con el aprendizaje del alumnado. Un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de su acción la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos. El asunto prioritario es, pues, qué prácticas de la dirección escolar crean un contexto para un mejor trabajo del profesorado y, conjuntamente, de todo el establecimiento educacional, impactando positivamente en la mejora de los aprendizajes del alumnado (Weinstein et al., 2009). Lograrlo deja de ser un rol reservado al director, siendo dicha misión compartida por otros miembros del equipo docente. En este sentido, dice Elmore (2000, p. 25), que “la mejora es más una cualidad de la organización, no de caracteres pre

El ejercicio del liderazgo dentro de una institución educativa ha de ser eminentemente pedagógico: es decir, su perfil y actuación deben ser acomodadas a lo que es peculiar de la educación, de los resultados que implica y de los procesos que conlleva. La preocupación fundamental del liderazgo pedagógico ha de ser la promoción de la potencialidad de todos los miembros de una entidad educativa orientada a lograr la efectividad y calidad de la educación, preferiblemente dentro de un enfoque de calidad total. El perfil del líder pedagógico se caracterizará por la constancia de las dimensiones que se describen seguidamente: Dimensión carismática.  Implica que el líder (ya se aplique a una persona o a un equipo o grupo de personas) resulte suficientemente atractivo como para facilitar que otras personas estén satisfechas de estar con él o ella y sea capaz de provocar que las personas de su entorno quieran estar junto a él o ella. Dimensión emocional.  Supone que el líder, en su relación con

"La empatía requiere dedicación, paciencia y observación" (1)  Practica la escucha , en las conversaciones solemos reaccionar antes de permitir que que el interlocutor termine de presentar su idea. En una conversación considera que hay informaciones verbales e informaciones no verbales, presta mucha atención y toma posturas de crecimiento antes de reaccionar. *Cuando un estudiante tenga un problema permite que lo exprese, escucha sus razones, ponte en su lugar, aconseja las alternativas que visualices para llevarlo a un nivel de solución. (2)  Identifica emociones , cada persona expresa sus ideas con un banco de emociones involucradas, se observador e identifica cada una de las emociones que muestra, relaciona cada emoción con la historia que cuenta. *Un ejercicio en el aula es permitir que cada estudiante exprese algo personal en voz alta, luego permitir a los compañeros que nombren las emociones que se perciben. (3)  Reflexiona sobre lo que no te agrada , todos tenemos per

La empatía , definida como la capacidad de ponerse en el lugar de otro, comprendiendo su circunstancias. Aunque la empatía es una acción intuitiva, las personas empáticas prestan mucha atención a los detalles de su entorno y las personas con quienes lo comparten. Según investigaciones una de las principales cualidades de un maestro es la empatía y con esto la capacidad de generar y promover espacios de empatía en las clases. A partir de esto, se desarrollan relaciones positivas y llenas de compromisos en los procesos de clases. En un estudio de la Universidad de Stanford, se reveló que cuando los docentes piensan de manera empática, y no punitiva, sobre los comportamientos de sus estudiantes, son capaces de desarrollar mejores relaciones y reducen de manera significativa los problemas de disciplina. Ciertamente los docentes están en el intermedio de la discusión entre la disciplina extrema donde toda acción fuera de las normas debe tener consecuencias (ser castigada) y la propue

El concepto de  "inteligencias múltiples" fue posicionado por Howard Gardner a raíz de su investigación donde atribuía al ser humano capacidad diversa de demostrar sus habilidades, asegurando que cada persona es dueño de cada uno de las 8 inteligencias que resultan de la clasificación de su estudio, sin dar una importancia superior a ninguna sobre la otra. La teoría de Gardner no entra en contradicción con la definición de inteligencia como "La Capacidad de solucionar problemas o generar valor a través de la solución de situaciones" la diferencia es que señala que la vida humana requiere el desarrollo de varios tipos de inteligencia. Gardner asegura que todas las personas tenemos toda las inteligencias y que independientemente del contexto en que nos desenvolvamos o el área profesional en que nos desarrollemos, las 8 inteligencias son esenciales para el balance de la vida misma. Ciertamente, cada persona tendrá mayor inclinación y desarrollo de una de las

La Innovación Educativa 10 Tips para Innovar en el Aula  Por Ángela Español  La palabra innovación proviene del latín  innovatĭo, -ōnis   y se deriva de  innovo, -are  “hacer nuevo”, “renovar”, que se forma con  in - “hacia dentro” y  novus  “nuevo”. Cuando pensamos en innovación nos viene a la mente algo nuevo, algo novedoso, algo que produce cambio, que motiva y promueve la constante transformación. Al hablar innovación, también pensamos en hacer cambios e introducir mejoras a cosas previamente existentes, es un proceso de búsqueda de soluciones diversas para resolver problemas.  La innovación, por tanto, se asociará siempre a nuevas formas partiendo de conocimientos existentes que mejoran los procesos diarios de la vida.  La innovación siempre se produce en la búsqueda de mejores resultados, ajustados a las realidades cambiantes y dando respuesta a la evolución de un mundo en constante cambio.  Asume la Innovación con total responsabilidad  El mundo está